![从现在开始教学反思15篇](https://img.jihtu.com/upload/546.jpg)
作为一名人民老师,我们的工作之一就是教学,写教学反思可以快速提升我们的教学能力,那么问题来了,教学反思应该怎么写?下面是小编整理的从现在开始教学反思,仅供参考,希望能够帮助到大家。
从现在开始教学反思1《“从现在开始……”》是一篇充满浓郁现代气息的童话故事。它层次清晰,寓意深长。课文以引人入胜的情节和充满童真童趣的语言教育学生懂得:尊重他人是大家和谐相处的重要条件。
在教学伊始,我以多媒体引入,用情境吸引学生,把他们带到故事之中。紧接着,我设计了一个听力复述练习(听,作为一种语文能力,对于学生的学习有着至关重要的作用。记得有这样一句话:“知识百分之九十是听来的。”一个不会听的孩子,是很难在学习上取得优异成绩的。同时,训练听力,也是对一个孩子品质的培养),引出课文第一节。随后,引出课题,让学生观察此课题与以往课题的不同之处,渗透标点符号的教学。
在阅读教学中,我先从整体入手,让学生圈出说过“从现在开始……”这句话的动物名字,让学生对课文有整体了解,为课文的学习理顺主线。要帮助学生了解理解课文内容,理解词语的意思很关键。本课课文中,需要理解的词语不少,“万兽之王、宣布、轮流、议论纷纷、叫苦连天、习惯、郑重”,在对课文的精读中,我把字词教学与文章的阅读契合,与语言环境相结合,采取了不同的方式来帮助学生理解词语,掌握理解词语的方法。让学生在拆词理解(万兽之王)、联系上下文(轮流、习惯)、情景表演(议论纷纷、叫苦连天)、朗读体会(宣布、郑重)的过程中,对词语有一个非常感性的认识,再加上对文章内容的朗读指导,达到了事半功倍的效果。因此,对于文章主旨的体会,也就水到渠成了。
最后,解决了关于省略号作用及写法的问题,在形式及教学策略上也有首尾响应之感。
整节课,我力求引领学生在轻松愉快的氛围中学习。多媒体的运用,情境的创设,使学生能够兴趣盎然地参与到教学中。
我关注了基础知识教学。字词的教学是不应该孤立存在的,它应该融合在整个阅读理解的过程中,应该“无痕”。这一点,在教学中,我还是做得不错的。
对于朗读、说话的指导,我也注重了层次性、有效性。对于学生的朗读、语言表达,能够进行及时、适当的指导,使学生真的能有所收获。
但本人在课堂上也存在不少问题。由于性格急躁使然,教学语言速度较快,同时使学生读得还不足,尤其是对于集体朗读的指导较少。教学结束之时,对于全文,缺乏一个整体的回顾。
其实在教学设计中,还可以再加入一个拓展练习(如果轮到大象、螃蟹、百灵鸟等动物当“万兽之王”,他们会发布什么命令?选一种动物编个故事),既可以帮助学生拓展知识面,进一步感悟文章主旨,又可以训练语言表达能力。
教学,是一门遗憾的艺术。而对于我来说,应该说还没有真正踏入这艺术之门。这就需要自己不断学习,不断总结,不断探索,争取尽快进步!
从现在开始教学反思2《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。讲的是狮子大王想找一个动物接替他做“万兽之王”,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新“万兽之王”。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:
1、抓关键词感悟,以悟促读
语文不同于其他学科,具有很强的人文性。在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:“神气极了”、 “激动”、“议论纷纷”、“叫苦连天”等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,“得言得意”。
2、以学定教,巧计情境
新课程积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式,这对于发挥学生的主体作用,激发学生的学习兴趣,培养学生良好的合作交流能力起着积极作用,为了在课堂上体现课标精神,我坚持以生为本,以学定教,巧计情境,努力在课堂上体现充分的自主学习,有效的合作学习,适当的探究学习。
不足之仍存在于课堂教学的很多环节中:
1、学生搜集的资料能力不强,所以当一上课抛出问题:谁知道森林里都有哪些动物?它们习惯怎样生活?时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。但在本课教学中学生合作意识弱,在完成老师给的讨论题时,有时同学没有动脑筋,在旁边玩。
3、课堂组织教学还不够,有部分同学的积极性还没有调动起来
努力和改进方向:
1、优化课前准备,首先“吃透”教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。只有“吃透”教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。其次“吃透”学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计,提高教学实效。例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。
4、优化教学策略,探究最佳教学途径。例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
5、优化教学反思,改进提升教学水平。实践证明,不断进行教学反思不仅可以获得宝贵的教学经验,还可以及时发现教学中的新问题,并通过改进或创新把教学实践提升到新的高度,进而实现自我超越。
从现在开始教学反思3教学设想
《从现在开始》是人教版二年级上册的一篇讲读课文, 这是一篇童话故事, 借森林里竞选“万兽之王”这件事, 告诉学生要尊重别人的生活习惯, 互相尊重, 才能和睦相处。根据我校的研究课题“自主、合作、探究”。课堂教学中, 我努力尝试改变学习方式, 在课堂教学中, 我创设了“森林王国”的童话情景, 让学生入情入境, 在情境中读, 在情境中悟, 在情境中思。教学中我也多次运用小组合作, 充分发展学生的个性, 发挥小组的力量, 构件自主、合作、探究的学习方式;营造民主、平等、和谐的教学氛围。同时还结合课题,鼓励学生课前收集资料,了解动物习性,引导学生讨论,大胆想象,使学生思维得到发展。
教学目的
1.认识九个生字,会写十个生字。
2.正确、流利、有感情地朗读课文,体会课文中蕴含的情感和道理。
……此处隐藏9032个字……,通过课堂教学的实践,也显露出一些问题:面对学生不同层面的展示,我的评价语不够丰富,童趣不够,导致朗读水平稍欠缺的孩子没有得到有效的提升。在以后的课堂中要朝着这方面努力,多关注各个层面的孩子,让课堂更加高效。从现在开始教学反思12本文篇幅过长,识字的生字和要求写的生字节较多。两课时完成教学内容,第一课时则承担着读通课文、识记生字和会写五个生字的教学任务。为在有限时间内落实教学目标,教师需从以下几个方法进行准备
一、课前预习
经过一年的行为习惯和学习能力的培养,二年级的学生已经有一定的自学能力。预习则是让学生自主学习的一种学习方式。在授新课前,我一般会有前一天布置学生参照以下的方式进行预习:
课文预习要求:
1、读一读:通读课文(至少三遍),读准字音。不认识的字利用拼音多读几遍。读词语手册和生字卡片。
2、划一划:用圆圈圈一圈生字,用横线划一划带生字的词语,给课文标好自然段。
3、记一记:学习生字,读准字音,记一记字形。
4、想一想:再读课文,你读懂了什么?还有不明白的地方,打上“?”。
5、扩展:读《小学语文同步阅读》。
通过这样的预习,大部分学生对于生字都熟悉了。这样,在课堂上老师除了可以将更多的精力给学困生之外,还可以让优生带动学困生,课堂的基本知识就无须讲得过于琐碎了。
二、课堂生成
一堂优秀的课看的不是老师如何表现,而是关注于学生,学生在课堂上是否有闪光亮,是否是愉快自主地去学习,是否学有所获。为此,我创设闯关当王的优秀激发学生的学习热情,由于第一课时的重点在于识字写字,所以在第一课,我更多地去关注学困生的识字情况,让他们扎实基础。如“之、郑”等难字的字音纠正,一方面是为小榄本地学生口音的差异而设,另一方面是为一年级对于拼音未过关的学困生而服务,所以在执教过程中,我特别注间有着口吃顽疾的学困生林海佳的识记生字的情况。
三、课外延伸
考虑到学生学得快忘得更快的特性,我采用了生活中识字的方法。所以在备这一课时,我设计了这样的教学环节:
师:在生活中,你在哪些地方见过这些字?
生的回答可以称得上是精彩纷呈。
师小结:原来这些生字宝宝就在我们的生活中,我们要做一个生活中的有心人,多去找一找、认一认这些生字,好吗?
师在课堂上布置了这样的作业,那么就要进行下文,每周我都会进行一次识字展示台,让学生将在生活找到本周识字的生字的字展示出来,可以用口述也可以将剪贴的方法,评出最认真的学生并给予奖励。这样一方面巩固了生字,另一方面也达到了学以致用。
从现在开始教学反思13针对本课教学,我力求让学生带着一种好奇轻松愉快的感受走进童话世界,提高课堂效率。
通过看图感悟和情境体验,使学生走进文本,与童话中的“人物”进行对话,有效地指导朗读,并感悟故事所蕴涵的哲理。如:创设情境,“小鹿,你对猫头鹰大王的命令有什么意见?”“猫头鹰和袋鼠大王害苦了大家,轮到猴子下令了。你们担心吗?斑马,你担心什么呢?”这样一次次引导学生置身于童话故事的情境中去体验,去体悟故事中动物们的心理感受。学生有感情地朗读随着情感体验逐步提高,并对故事中积极的价值取向在潜移默化中得以形成。
通过抓重点词句体验情趣,指导有感情地朗读。我采用不同的策略进行,引导学生边读边体验,结合重点词句进行朗读感悟,在读读说说中积累并迁移运用语言。如教学“议论纷纷”这个词时,让学生在角色体验中说、议,让学生感悟到“议论纷纷”的情境。教学“神气极了”一词时,通过看图,朗读加深体会;如教学“直摇头”、“立刻欢呼起来”等词,让学生在情境体验中朗读理解。这样,让学生在浓厚的兴趣中体验感悟,有效地理解了重点词语的意思,锻炼了朗读能力。
本课教学的不足之处有:
1、朗读不够充分,学生感悟不够深入,影响了学生的情感的调动,读出课文中不同人物的不同性格也就不到位。文章里角色性格应该有的性格味道欠缺。在教学时虽然引导学生想象童话中人物的神态、动作、语言,在形象感知的基础上进行练读、演读、悟读,充分地通过朗读表现出来,如:拍动的双翅、瞪大和转动的双眼、昂首挺胸等。为了展现的更加充分,甚至可以让学生夸张得表演读。学生在体验感悟中读得有滋有味,故事中的“人物”形象才能鲜活起来。
2、预设性太强,动态生成不够。本课的教学设计,我在执教过程中,有点过于追求预设目标的达成,错失了带领学生探究文本加深理解和感悟的契机,“牵着学生走”的痕迹还是比较明显的。教师的有些语言充满指令性,学生还没有完全融入故事的情境,融入故事的角色,学生和文本之间还存在着一定的距离。
本课教学让我懂得一堂优秀的语文课堂上会让学生的情感飞扬,更是展现学生情感的天地。“教学有法,教无定法”,课堂上只有真正尊重学生独特的个性体验,才是成功的语文教学。
从现在开始教学反思14《从现在开始》一篇趣味的童话故事,教学中,我由“教师主角”转换为“狮子大王”主角,让学生由“学生主角”转换为自我喜欢的动物王国里多种动物主角。这样便拉近了学生与教师与教材之间的距离。这种生动趣味的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激起自主交流的进取性,有利于发展他们的思维和语言。
教学“议论纷纷”和“叫苦连天”,我融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对资料的理解,从而体会语文中蕴含的情意。
主角转换,使语文课堂充满人文魅力。
从现在开始教学反思15一、注重自悟
本课教学,注重对学生朗读的指导,让学生在读中体验角色的心理。如学习“大家直摇头”这个词语时,学生边度边做摇头状;学习“神奇极了,立刻下令”一句时,学生双手叉腰。指手画脚做神气状。通过形象的肢体语言,让学生体会课文蕴含的道理。
二、注重自学
通过指导学生学习猫头鹰当首领这一部分,教给学生学习方法,然后让学生自主、合作学习剩下的部分。在学习活动中,学生积极参与、认真讨论,教师充分发挥指导者、点拨者的作用,让学生置身于一种自主、合作、探究学习的良好氛围中。
三、珍视多元
《语文课程标准》强调:阅读是学生的个性化行为,应尊重学生对文本的多元解读,尊重学生的个人感受和独特体验。本课教学在引导学生想象动物们“议论纷纷”就“叫苦连天”时,学生都有各自不同的观点,如“晚上做事,好吓人啊!”“夜晚做事,我怎么看得清呢?”……作为教师要善于发现学生发言中的合理成分,把肯定、赞扬及时的传递给学生。
四、组织教学
课本剧的表演是对课文内容的延伸与补充。这个环节要求教师组织好教学,引导学生积极、认真参与表演,并注意欣赏别人的表演。在实施过程中,有一部分学生因为自己不参与表演,或没有轮到自己表演,便“事不关己,高高挂起”,各行其是,以致整个表演活动成为少数学生的活动。没有让每一个学生都动起来,使得课堂组织教学变得松散、失控,这一点应该引起我们的重视。